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　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　齊俊修

原載於〔澳門勞動報〕第三十四期　11.06.2008

　　時間接近學年末，各校都先後進入考試週，但面對考試這一環，不管是老師還是學生都非常頭痛，學生怕的當然是一到考試，就要背這個背那個，每到考試他們就一定會背得很辛苦，而教師要頭痛的，當然是害怕不合格的人數太多，到最後在學校等方面的壓力之下，還是要「加分放水」讓學生通過，以達到「零留班」的最高境界。
　　不知道是否澳門多年以來在教學研究方面不肯下功夫，還是在研究方面沒有專材人員，又或者是那些有如「求學不是求分數」、「家校合作」及「活動教學」等等的所謂教學改革方向始終流於「口號化」，使得教學改革在澳門好像進行了很久，但對教學的本質卻毫無改善，學生回到家一樣要做一大堆的作業，回到學校一樣要背一大堆的書，教師依然要批改那些堆得如山一樣高的作業，如此保持著數十年前一樣的校園模式，學生和教師哪裏還有時間和心情去尋找和實踐學與教的真實意義？
　　即使有些學校貌似跟從教學改革的方式把作業都減少了，但結果也不見得學生輕鬆了之後會把更多的時間花在學習上，反而使批改較少作業的教師變得更懶散，到了最後可以見到的是，學生依然是靠死記硬背來應付一切大小測驗和背書考試，但卻因為作業的數量少了，使得平時「死記硬背」的「練習」次數少了，結果還不是出現在成績表上的成績「無法見人」。
　　這種辛苦多做作業成績好和輕鬆少做作業成績差的現象，說來說去還不是因為社會、家長與教師三方面不求方法，或者是無能為力以至束手無策但又急於求成求結果，在無法訓練出學生的理解能力而得不出結果前卻又可以得到結果的辦法，就是迫他們死記硬背，但此法有如揠苗助長，直接地教會他們使用不正規的方法來換取成果，結果就是他們會在未訓練出理解與思考能力之前長期依賴死記硬背的方法，長久以後他們就會因依賴以把這種方法而把它默認為最好用而又最簡單的學習而又具有成果的辦法，那些需要動腦筋思考和理解的正規方法就會被他們認為是浪費時間而又欠缺成效的無聊辦法，從此他們所做的事以及一舉一動，都會不求甚解，不花腦筋去思考，做事的方法以及模式都是把別人的做法一次又一次地背出來照做，這正是「抄襲」行為的一種最好的演譯方法。
　　這種「抄襲」式的學習方法，在表面上是最快速和最有成效，但卻造就了學生的抄襲行為和思考能力不足，是非黑白不分的局面，看看他們平時做功課的方法，就是把例子背出來照寫一篇，若果題目簡單，他們尚且可以完成任務，把題目做完；但只要題目稍作變化，他們的作業就會錯得很慘，只要多作幾次類似的打擊，他們就會很本能地去「抄襲」，例如是拿甚至是偷同學的作業來抄，又或者是在測驗考試時，意圖去問或者是偷看別人的答案，這等現象已經成為了現今校園每天必然會發生的事。
　　如果是因為成績不好，考試分數不高而導致留班，對學生確實是一種打擊，但讓他們知道這世界是要付出才可成功，一時失敗也不代表一切，即使是留班也只是給自己一個機會再戰江湖，去經過意考訓練來培養出他們的精神素質，就總比那些不願意承擔教育使命，但無可奈何地又要補貼學生免費教育，卻又不想在同一個人身上超額補貼，甚至有可能是不想自己的子女因為留班而丟臉，最後以不想打擊小朋友自信為理由，向學校施壓，迫使他們要盡可能做到「零留級」的神話的做法重根基多於重成效；對於那些不負責任不管教而又不承認自己子女能力低的家長來講，當然會舉腳贊成教青局有人提出這樣的做法，但教育不是一朝一夕就完成的工作，看成果也不是就單單看現在他們可以「抄襲」到甚麼來決定一切，教育一群有根基的人，長遠計對澳門利多於弊，但揠苗助長地教出一群毫無創意，只會抄襲和急功近利的人所讓我們見到的，就是為了成效，可以放棄學業到賭場工作，為了成效，他們可以出賣一切可以自私；也正因為如此，最後連教師也跟著一起自私地說：「還教甚麼呢？放棄吧，反正到最後他們都只會到賭場工作，我們還是得過且過好了！」表面看起來好像很無奈，但諷刺的卻是他們從來沒有去想過，學生有這種心態，他們多少都有責任。