高中生與高職生哪裏不同，抽象思維與經驗思維不同
操作實務就是高職科大存在意義
「工夫到厝，要食就有」，高職生的未來。
最近一則新聞「頂大理工科不參採國文成趨勢 教授憂：先衝擊學習意願」（網址
https://udn.com/news/story/6925/6724840 ）少子化影響國立大學的科系招生，個人以為尊重各學校的差異性，畢竟現在各個學校招生做法自主多元取才，個人以為若採計有最低門檻最好，像通過品管即可，也讓高中職學生將基礎學科國文科上當成一回事的上完吧。
國文採不採計，尊重各校科系的差異性。
招生策略，或學校依其發展，決定不需要或用其他方式，像本校從五專入學與轉學考國文是必考，而今科大招生困境，教學與生存的態度是，只有學生願意學，全力以赴教學。
學生選讀高中和高職，二者差異是重視學科與實務，而學生的思維模式，個人簡單想像區分為抽象思維和經驗思維，高中生學習學科，輸入的該科的知識與抽象概念；而高職生必須熟稔技藝，操作操作再操作，實務過程建構理論，但發現問題找到答案的實踐過程，慢慢懂知識與原理。學科學習，雖對知識內容精熟，但没有實務為後盾，最後測驗結果，又没有日常應用，全抛諸腦後，或考試考得好，沒有一技之長？
無所謂好壞，只是優勢在哪，像我的孩子有學習障礙。
最近在選舉，路上有很多廣告看板或候選人舉牌揮手敬請支持。
我隨機問看板候選人的名字？
孩子答：蔡綿堅？ （真正名字：蔡錦賢）
他的詞彙庫字原本不多，綿與堅，若日常生活無法連結或經常運用，記憶更無法深根著地。日常生活裏棉花棒、棉花糖、棉被等俯拾皆是；但錦字，錦標賽、錦衣綢緞、錦繡山河，完全在生活之外，不認識理所當然。而我們鼓勵孩子堅持下去、堅強一點、吃堅果，堅字使用的機率也強過賢字，一般人有邊讀邊，没邊讀認得的字，很正常，對學習障礙孩子，現實生命經驗，認字運用重要性，遠比強記其他不同詞彙更重要，硬記衣錦還鄉、錦繡山河，没必要，因為與生活無法連結。
不過當我機會教育，他也認識蔡錦賢在淡水地區的貢獻，數天後，再問：看板上候選人名字？蔡錦賢。答對了。
我再問，哪個呢，手指「張博堯」？
孩子「張博燒？」興高采烈的答。原來家附近燒烤攤商，天天走過，等於天天複習。燒字筆劃比較多，感覺難辨識，反而直接記得住，因為生活有連結。
學到用時方恨少，正好選舉，正好遇到問題，再學習找答案，這就是有用的學一學，没路用没必要學，堯與燒字引發我的想法。
所以，我的孩子，一生能專精一技，謝天謝地，有生存能力。話題岔開了。
學習當然是理論與實作並進，但若理論思維系統或經驗思維系統二取一，如招生之際，實務性強的，未必理論文字書寫也能到位，待須要文字論述時，發現詞窮無妨，合乎邏輯就好，或臨時抱佛腳，參考他人如何表述，不需要一開始就訂門檻，當然，這是個人想法。
個人也教過普通科高中生入學讀本校電機科，他數學學科好，但實作不行，後來，他很煩惱頭痛，我告訴他，他的優勢是學科，只是從没接觸電路等操作，所謂三年一小成，訂目標，很努力很努力學習熟稔操作，在大三趕上高職同學實務操作能力，果然，他可以做到了。
科技大學的學生大多都是高職學生，屬經驗思維型，有的技術純熟熟練，不諳理論也没興趣去理解，常聽學生說「老師只會講理論？」背後反應是對理論不感興趣，其實技術熟練，印證學理，自然水到渠成，可是學生就是對理論興致缺缺，而理論是隨時代與技術進步而在微調與修正，漫長的過程。
雖然，我是國文老師，希望同學喜歡國文，也希望同學都好好學國文，（像和尚希望大家都出家，各科系教師心態也是希望同學喜歡該教師任教科目），但各個學校理工科系因應招生須求，決定國文不採計分數，(我的理解：理工科系招不到學生，找國文科出氣嗎？）其實，我們尊重各學校招生自主、多元取才與差異性，採計最低門檻，像通過品管即可，讓高中職學生將國文基礎學科好好在高中職三年上完吧。
若不採計，我們還是尊重各校科系招生的差異性。可是我是靠國文學識吃飯的，為何不採計分數是別科？為何是國文？(哭哭，那中文系招生不好，找誰出氣？哲學系、教育系？？)
現今大學是理工科視為基礎科無用，刪除計分？是基礎就可以忽視？招不到學生，拿基礎國文開刀？為何學科可以如此互不尊重。(哭哭)
聖約翰科技大學，最初成立是五專，重實務操作，於是教室設備有機械工廠、電機電子配電管線教室一應俱全，如今招生困境，早就不太在意分數，還訂什麼國文門檻？獨招，只有學生願意學，我們盡力教學，室內配線、機電整合、自來水配管、堆高機操作、冷凍空調、電腦硬體裝修、電動載具修護，電子電路操作操作操作，乙級與丙級證照就是一技之長的身分證。「工夫到厝，要食就有」我們深信，聖約翰的科系，重視學生實務操作能力，具操作能力，就是「勝」約翰人。
聖約翰科技大學：入學招生網 https://www.sju.edu.tw/enroll.aspx
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