提到了小時候的心理創傷一輩子都會對人的行為有潛在的影響，小羽大叫道：『一輩子??!!－－我才不要被這種東西束縛一輩子！』
「那要看你肯不肯去面對，有機會見了面，你可以把當時的感覺，原原本本的說給我聽一次，兩次三次也可以。」
『恩…………哭了怎麼辦？ 』小羽說道。
「哭了更好，不去面對，它會一直壓在你心裡…」在我幫學生心理輔導的經驗中，阿文、小金門、阿禿這幾個孩子，都在我面前痛哭失聲過。不知為什麼，看到女生哭我雖然一樣會不忍心，但看到男孩子流淚，我是整個人就想跟著掉淚。
『我不愛哭－－ 』小羽這種自然流露出的小孩子口氣，更是讓人心折。
「我知道小羽很堅強，不過在分享的過程中，若你生氣，你可以打我，你想哭,我可以抱你，這就是心理輔導。」很多讀者看到這裡，應該會質疑心理輔導真的需要做到挨打的程度嗎？當然不需要，只是因為對方是我用了生命去愛的人，他想做什麼，我都是可以接受的。
寫到這裡，忍不住又要把我的在《小金．老師．交換日記》的故事裡提到的「自我拼圖論」放在這個故事裡。
繼「原型不可抗拒論」後，「自我拼圖論」似乎又成為另一個值得一提再提的理論。
一個人，透過不斷的說自己故事的過程，會漸漸發現自己的內在真我。就好像是在拼圖一樣，你每說了一個故事，就是拼好了其中一塊，你每多將一塊拼圖放在一個對的位置，就可以像連鎖反應一樣的找到其他幾塊，然後愈拼愈多， 愈拼愈大塊。一個人的潛在自我，就是拼圖完成後的圖像。
學生和我分享心事的過程裡，面對了很多他們之前不願去想的事，其實也是在學習如何拼出屬於他們自己的拼圖。這個拼圖並不是死的，也不是拼完就用膠水糊起來裱裝不動，而是可以重新拼湊，重新來過。
或許，在過去，他們認為他們是某一種人，可是在他們每一次提到那些故事的同時，這些故事會有新的意義，他們可以用不同的視野和角度去拼出另一個全新的圖像，最後會找到另一種不同的屬於他們自我。
如果說每個老師花時間陪學生分享心事，真的對他們在拼湊內在自我的過程中有一點點的幫助，那這些時間與精神就值得了。
話說，這段文字，在我們學校要求我們寫自我評鑑的教學品質資料時，每個老師都需要寫一篇一千字左右的「我如何帶好學生」一文，當時我想說那種繁瑣的資料也沒有什麼人會去看，就從舊文裡抓了這一段文字，再加上一些心理諮商的技巧，寫成了「傾聽」這一篇文章交差。
從廈門大學回來之後，上星期我在電子郵件信箱中收到了一封標題為「其實大師就是這樣而已」的來信，本來以為是再也習慣不過的病毒信，可是看了看寄件人的信箱位址，竟是我們學校，打開一看，整個就是讓我傻眼。信件的署名人，是我們學校的高階行政主管，地位僅在校長之下…
摘錄部份內文如下：
標題: 其實大師就是這樣而已
老師 收信喜樂
自從民國84年離開學生生活，回到自己的家鄉擔任教職，旋即，就接上離「傾聽」學生心聲較遠的行政工作（E系系主任）。當時，內心所想的是，如何經營一個系，記得那時，我最重視的是，E系一定要實施「資深教師制」，要有計畫、有步驟的培養系內各領域的大師，一定要讓學生知道，系上每一個老師最專精的是在哪一方面，當學生面臨問題時，能非常清楚的知道，該找哪一位老師協助。
做了一年的系主任，就離開了至少心中還存有學生的系主任職位，而接下了ｘｘ主任的工作，至此，與學生直接接觸的機會，就愈來愈少了。
雖然，我每學期還保留一門課程教授，但是，因為擔任的工作性質，是在我求學階段中，沒有想到又沒注意的領域，從此我所選擇教授的課程，就是學生心中所謂的營養學分，當然了，我也沒有好好的教，學生也沒有好好的學。
今天，我打開貴系，送到校長室的校內自我評鑑的資料，閱讀您所寫的「如何帶好學生」，內心不自覺的起了一陣景仰之心，也讓我想起84年剛擔任E系系主任時，我一直想推動「資深教師制」的迫切性。想想，我們學校，辦學數十年之久，我們學校之中，有幾位大師呢？我們所說的大師，不是指像諾貝爾得獎主，那樣的大師，而是，像ｘｘ老師您一樣的，在某個領域中，或是在某一件事上，經長久不輟的「思與做」，而且有所得的人。像您這樣的人，存在我們學校愈多，學校就會愈壯，辦學的績效也會愈亮麗。
加油吧！
弟 ｘｘｘ 敬上
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