第10週省思雜記 教學單元： 記憶術教學模式
系所級別：外文三 學號：49112005
I.上課內容摘述（What have I learned?）
簡介：
一. 假設：
1. 對知識為本的才能是個人能力的有效形式
2. 對知識的掌握是成功與幸福的必須
發起者：Pressley, Levin, 與其同僚
目標：
1. 增進學習能力(power)2. 節省時間3. 導致對資訊更好的庫存
記憶四大階段 (Estes, 1976) ：
一. 呈現刺激：感官經驗
二. 集中注意力：取得資訊
三. 複習演練：
(1) episodic cues: 經驗的順序
(2) categorical cues: 材料變概念
長期回憶：
實施記憶術的原則與技術：
1.覺察2.連結3.連鎖的系統4.荒謬的聯想
--替代原則
--比例失調原則
--誇張原則
--化行動為聯想
5.替代字系統6.關鍵字
記憶術的實際應用原則：
1.組織要學習的東西2.將要學習的東西排序3.將教材串聯到熟悉的東西(考慮聲/義)4.將教材串聯到視覺的表象6.能讓教材活潑化的設計/器具都是有用的7.練習/複習是很有用的，及時回饋也有助益
記憶術教學模式的反應原則
1. 幫助學生認定關鍵的項目、配對、圖像
2. 從學生的參考架構中提供建議
3. 熟悉的元素必須是主要從學生的記憶庫而來
Ⅱ.對我的衝擊 (So, what impact do I have?)
雖然我不算記憶力特好，但是我在背一些單字.專有名詞.公式.特定事件……都有我自己的習慣。對於以前發生的事和經驗，我特別有印象，所以每當同學會時，我都很喜歡問大家記不記得…久而久之，我才發現自己是偏好情節記憶法的人。我在唸書時常常會不自覺地對關鍵字句或圖出現的位置有印象，所以考試時常常忘了問題的答案卻很清楚地記得我在哪裡看到過，所以當我發現自己有唸到卻寫不出來答案時就會很氣自己為何老師背錯方向，而且愈氣愈急就更想不起來答案是什麼。後來我開始習慣用重抄一次重點或大綱在廢紙上，邊抄邊唸加強記憶，終於有比較進步了。
我很少用諧音去背單字，因為我怕自己把正確的發音忘了，只記得諧音就糟糕了！除了少數幾個諧音是和字義很相關的我才會去記。但是我常用首字法和分組記憶法。當我需要背下大量的原則或方法名稱時，我會在那些字上圈出最能代表那個詞的字背下來;如果是背一個很長的英文單字，我會照音節分段背，並且把我會搞混或被不熟的小節圈起來，並且搭配字根字首的意思來背。
坊間很多補習班用記憶術在拉學生（例如：幫學生整理成好背的重點），雖然我不支持是靠補習班，但是我自己還是補過習，覺得很慚愧也很矛盾。如果學校老師也變成像補習班老師一樣只是教學生背很多知識和重點，那就失去教育的意義了。可是我也聽過不少學生說喜歡補習班教法比較好記好懂，這點我不否認，但是我覺得學生本來就有責任自己想出最適合自己的方法來記東西。因為每個人的吸收程度和反應不同，老師不可能每次都想好全班都能適用的方法，頂多提供老師自己的記憶方式做參考。
Ⅲ.未來使用上的規劃 (Now, what should I do in my career?)
我想對於一般學英文的人來說，最需要花精神去背的是文法和單字片語。最根本的方法還是要先瞭解來由和用法。所以在教學生記的小技巧之前，我一定會先解釋過字根、字首、字義和字音。教文法時則會先把例句簡化到簡單句，在一一說明其他附加上去的時態.修飾語等等。就像幫一個妝畫太濃的女生卸妝一樣！然後可以教學生針對文章上下文判斷該用哪種時態或修飾詞及名詞等等，也就像幫一個女生選用適合她的化妝品一樣，要根據她的膚色、年紀、穿著等來選擇。如果可以用擬人法來看文法克漏字，學生就不會老是覺得文法很死很難背，因為老師示範過一一套用每個選項看看哪個適合，就像專櫃小姐在試顏色一樣！久而久之學生習慣這種有次序的分析方式後，自然就能熟能生巧。其他諧音法、首字法等等就當作輔助記憶的方法就好。畢竟旁門左道用久了會容易忘記，最原始的方式才是最能長久記憶和理解的方式。
我覺得多練習是記憶的不二法門，所以我會花時間教學生如何把練習當作一件有趣的事，或者變換一下練習的方式。例如我在學德文的第一年，老師叫我們多練習數字的德文唸法，她自己以前都是走在路上看到有數字在車牌上，就馬上考自己要怎麼念那些數字，才不到一天的訓練，她就可以把數字背的很熟，而且可以看到數字馬上唸得出來。我也會鼓勵學生自己一個人走路時可以多利用身邊的的東西複習學過的單字和句型。譬如經過一間麵包店時，可以問自己要怎麼用英文跟老闆問價錢？要怎麼說自己想買5個不同的麵包？請幫我分開裝要怎麼說？如果遇到不會講的句子可以記下來問老師。
IV. 課外相關研究 (Research)
http://www.nani.com.tw/juniordoc/thesis/thesis10.doc
人類「記憶結構」在教學上的應用 高雄市博愛國小 張錦文 主任
記憶組織的模式在探討知識在記憶中是如何被表徵、組織與貯存。可分為早期的簡單聯結和語意記憶模式兩種。
早期對記憶組織的看法是簡單的聯結。認為訊息在三種情況下：接近性（contiguity）、相似性（similarity）、及對比性（contrast），互相聯結在一起。亦即事件在真實經驗中與某方面有關，在記憶中就有關。
評論：記憶並非被動的，個體對訊息的處理及內在加以組織都是記憶的重要因素。而且兩物之間簡單的力矩（strength bonds），無法說明記憶表徵之間的關係。語意記憶模式可分為網絡模式，分組理論模式和語意特徵比較模式三大類。
一、程序性記憶與命題性記憶
塔敏（Tulving , 1972 , 1983）將記憶區分為兩大題：（一）程序性記憶
（二）命題性記憶，命題性記憶又分為事件記憶（episodic memory）和語意記憶（semantic memory）。
二、事件記憶和語意記憶（episodic memory versus semantic memory）
將訊息作多次複誦
（一）反覆複誦（rote rehearsal）（二）抄寫法（copying）
二、將學習材料作有系統的組織
（一）記憶塊法（二）歸類法（三）分層體系法（四）綱要法
三、對訊息作有意義的聯結
（一）聯想法（二）故事法（三）字首法
（四）諧音轉換法
利用諧音將訊息轉換，可將無意義的材料變成有意義的一句話。例如，√2＝1.414（意思意思），又如，電話號碼（五七一六七四五）不就可以念作「吾妻一溜氣死我」。
（五）詩歌韻文法
詩歌韻文法（song and rhyme）指利用旋律或音樂節奏提供的一種聯想，將要記憶的學習材料用吟誦的方式幫助記憶。例如，古詩詞的吟誦非常古典美妙可幫助記憶古詩；國一的英文字母歌以輕快有趣的方式幫助學生記憶二十六個字母的順序。
（六）字鉤法
字鉤法（peg-word system）此法綜合了心像和押韻方式聯結其他事物，增進記憶。以記憶別人的名字來說，當你認識一個陌生人，在別人介紹他的名字時，你可以重複唸一次對方的名字；然後，與你記憶中非常熟悉的人或事物作相關聯，如此，這個名字就可深入腦海，不易忘記。
四、利用心像來幫助記憶
心像（imagery）是指對事物的心理表徵，惟並無實際的呈現，而是把記憶的材料在腦海中形成一種意象（Matlin , 1983）。例如，我們看到一個具體名詞，如，西瓜，我們便能在心中形成該名詞所指事物的形象（或圖畫），在心中形成的這種形象即稱之為心像。有這多研究證實，心像策略的使用，可以增進記憶的表現。將心像法擴大運用，諧音轉換法、故事法、字鉤法及心像方式等多項記憶術，都是心像法的具體運用方式，對增進記憶均有莫大幫助。
五、練習提取的過程
利用練習（practicing method）可增進個體提取記憶
