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篇名﹕〈語文閱讀教學目標設計〉
作者﹕楊增祥
出處﹕《大連教育學院學報》，2003年9月，第19卷第3期。

摘要﹕

阵 作者寫作目的﹕語文閱讀教學應該有清晰、突出、科學的目標設計，並以學生的全面發展為目的。茲就語文閱讀教學目標內容來分析，簡要概述作者所提出的七大目標內容。
一、 知識目標
(一)「知識」，是形成閱讀能力的基礎，是語文實踐活動中總結歸納的規律和經驗，是從事語文活動行之有效的方法。
(二)就課文的知識目標設計而言，須注意﹕
1. 課文本身的重要知識。
2. 突出「新」知，著重學生未知的並具有重要作用的。
3. 構建知識系統，形成知識網絡。

二、 能力目標
(一) 現代文閱讀能力
1. 朗讀默讀目標
2. 分析理解目標
(1) 整體把握能力﹕對文體要素關係的整體認知。
(2) 理解思路能力﹕理清文體思路、結構和層次，旨在通過文本閱讀訓練，使學生學習、仿效文本思路，形成正確、合理、科學的思維方式。
(3) 理解內容能力﹕理解文本中的人、事、物以及作者的思想、觀點和感情，但易受限於閱讀者(學生)的知識和閱歷，故須教師引導。
(4) 品味語言能力﹕揣摩詞語在文中的涵義、品評語言的表達效果、分析表達方式和表現手法。
(5) 表述整合能力﹕有口頭和書面兩種表述，重點是能解釋文本內容並用自己的語言加以表述。
(二) 文學鑑賞能力
1. 感受形象能力﹕文學形象的要素包括物象、環境和人物，能對形象有所感受，才能進行文學鑑賞的活動。
2. 品味語言的能力﹕品味作品語言風格，以及分析作品語言的表達作用和效果。
3. 品味技巧能力﹕品味文學作品的藝術技巧表現力。
(三) 文言文閱讀能力
1. 誦讀能力目標﹕首先讀準字音，其次讀斷句讀，再次讀出情境，最後讀出感情。
2. 文言積累目標﹕
(1) 積累文言詞語﹕掌握一詞多義、虛詞基本用法、古今異義詞「古分今合」的特點。
(2) 熟悉文言句式
(3) 積累成語、熟語
(4) 積累背誦
3. 理解能力目標﹕能用現代漢語翻譯文言文，能理解評價文本的思想內容，能分析寫作特點。

三、 思維目標
(一) 思維方式
1. 閱讀是一種實踐，實踐中得來的方法是一種認識，在方法指導下的再閱讀又是實踐，實踐中得來的方法是規律的認識。
2. 閱讀教學，必須糾正學生(閱讀者)錯誤的認識過程，引導其在過程中正確認識和正確思維，即傳授閱讀的正確方法。
(二) 思維品質﹕閱讀教學，應致力促使思維習慣、思維過程、思維個性、思維質量內化形成穩定的思維品質。
(三) 思維能力﹕
1. 思維發展程度﹕機械記憶、邏輯記憶、聯想記憶。
2. 思維程度﹕深廣、靈敏、嚴密、創造性、獨立性、批判性。
3. 思維能力﹕形象、抽象、辯證、靈感、直覺、相似、創造性等思維。

四、 情感目標
在閱讀教學中，需要培養並發展學生的情感﹕
(一) 喜怒哀樂情感﹕強調理解多樣化的情感，接受發展多樣化情感，質疑評價多樣化情感。
(二) 博愛情感
(三) 真善美情感

五、 審美目標﹕發展兩種審美能力—鑑定事物美的類型與評價事物美的原因。

六、 德育目標﹕有愛國、獻身、好學、勞動、法律五種意識。

七、 技能目標﹕有閱讀效率、查閱資料、準確答題三項技能。


札記﹕

本文最值得注意的觀點就是提出了「再閱讀」的重要性。閱讀教學在一般語文教學過程中，往往容易被課業壓力等因素給忽略掉，所以作者指出在閱讀教學之前應該熟悉閱讀之教材，並且依循幾個教學目標，循序漸進的培養發展學生的閱讀能力。另外，閱讀教學的對象也可以是一位閱讀者，作者所提供的七項目標，除了德育目標外，其餘皆可以從閱讀過程中獲得，還有，閱讀者若根據這些目標來進行閱讀，我想會有不同的閱讀視野，例如審美、思維等。